第四章、教育與社會發展

一、人的身心發展特點

1，順序性

2，階段性

3，差異性：如有的早慧，有的大器晚成

4，不平衡性

二、人的身心發展對教育的制約

①順序性決定了教育活動必須循序漸進地進行；

②階段性決定了對不同年齡階段的兒童應采取不同的內容和方法；

③不平衡性決定教育活動要善于根據個體身心發展的最佳期（關鍵期）給予合適的教育；

④差異性決定了要因材施教；

三、影響人的身心發展因素的主要觀點

1，單因素論與多因素論。單因素論有遺傳決定論、環境決定論和教育萬能論等；二因素論是指生物因素和社會因素；三因素論是凱洛夫在《教育學》中所持的觀點，包括遺傳、環境和教育三方面；四因素論是遺傳、環境、教育和主觀心理；五因素論則是在四因素論基礎上加上反饋因素；

2，內發論與外鑠論：持內發論的多是性善論者、遺傳決定論者和成熟論者，如盧梭和格賽爾（同卵雙生子爬梯試驗）；持外鑠論的代表人物有華生、荀子和洛克等；

3，內因與外因交互作用論：關注兩者的相互作用與轉化以及各自在人的發展中的作用；

四、遺傳素質及其在人的身心發展中的作用

①是個體發展的生物學前提，為人的發展提供了可能性；

②具有可塑性；

③其發展過程制約著年青一代的身心發展特點；

④其差異性對人的身心發展有一定的影響；遺傳決定論（或先天決定論、血統論）代表人物是英國人類學家高爾頓等；

⑤遺傳素質對人發展的影響的大小與其本身是否符合常態相關。

五、環境極其在人的身心發展中的作用

環境因素是指那些對人的發展產生影響的外部世界，包括自然世界和社會世界兩個相互聯系的部分；環境決定論代表人物是華生；

六、學校教育在人的身心發展中的作用

（一）個體個性化與個體社會化

1，個體個性化是指個體在社會活動中形成獨特性、自主性和創造性的過程，教育對個體個性化的作用主要表現在促進個體主體意識、個體特征的發展和個體價值的實現三方面。

人的主體意識可以看成是人對自我的主觀能動性的認識，教育正是通過對人的智力、能力，品德的培養而提高人對自我的認識；

人的個體特征是指人的身心發展的個體差異性；

人的個體價值歸根結底是通過他在社會生活中發貨作用的大學來衡量的，人越有知識、越有能力、越有道德，便越能展現其生命的價值，而教育能夠使人意識到生命的存在并努力追求生命的價值與意義，富裕人創造生命價值的信心和力量。

2，個體社會化是指人接受社會文化的過程，即由自然人、生物人成為社會人的過程；教育對個體社會化的作用體現在促進個體的觀念社會化、智力和能力的社會化及職業和身份的社會化三方面；

個體觀念社會化，就是個體人生觀和世界觀的形成；

個人體質與能力的發展離不開教育，學校教育對個體智力與能力的指導、規范和促進作用是任何其他因素都無法比擬的；

個體的身份是個人在整個社會結構中的地位，影響個體社會化的因素包括家庭、學校、同伴群體、大眾傳媒、職業組織、社區等。

（二）學校教育在人的身心發展中的主導作用及其有效發揮條件

1，學校教育

其基本涵義是教育者根據一定社會（或階級）的要求，有目的、有計劃、有組織的對受教育者的身心施加影響，把他們培養成為一定的社會（階級）所需要的人的活動。

2，學校教育在人的身心發展中的作用

①教育是一種有目的的培養人的活動，規定者人的發展方向，排除和控制一些不良因素的影響，給人較多的正面影響；

②學校教育給人的教育比較深刻、系統和全面；

③學校中有受過專門培訓的負責教育工作的教師；學校教育法會主導作用的條件在于學生自身的積極活動和學生家庭、社區和其他社會力量的支持。

3，學校教育的主要作用有效發揮條件

（1）受教育者自身的主觀能動性。個體的主觀能動性是其身心發展的動力。①只有外部環境的客觀要求轉化為個體自身的需要，才能發揮環境和教育的影響。

②個體身心發展的特點、廣度和深度，主要取決于其資深的主觀能動性的高低。

③在個體的發展過程中，人不僅能反映客觀環境，而且也能改造客觀環境以及促進自身的發展。

（2）教育自身環境。

（3）家庭環境的效應。

（4）學校不能越社會條件，高于社會之上的發揮主觀能動性。

（5）社會發展情況。

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