第一章 教育學概述
一、教育學的研究對象
教育現象和教育問題，揭示教育規律；
二、教育學的研究任務
?、俳沂窘逃幝?/p>
?、诳茖W地解釋教育問題
?、蹨贤ń逃碚摵蛯嵺`
三、教育學的產生與發展
1，教育學的萌芽
最早出現專門論述教育問題的著作是我國的《學記》；教育方面的著作多屬論文形式，停留于經驗的描述，缺乏理論的分析，沒有形成完整的體系，所以只能說是教育學的萌芽或者雛形。
2，獨立形態教育學的產生與發展：
原因：
（1）教育學的創立源于社會實踐的客觀需要，主要是來源于教育實踐發展需要；
（2）教育學的創立與近代以來科學發展的總趨勢和一般科學發展奠定是有著密切關系；
（3）教育學的獨立同一些著名的學者和教育家的努力是分不開的；
（4）教育知識的豐富沉淀。
內容：
（1）1632年，培根首次把“教育學”作為一門獨立的科學提了出來，與其他學科并列。
（2）1632年，捷克教育學家夸美紐斯寫出了《大教學論》，這是近代最早一部教育學著作。
（3）1693年，洛克出版了《教育漫畫》，提出了完整的身世教育理論體系。
（4）1762年，盧梭出版享譽全球的《愛彌兒》，倡導自然教育。
（5）1776年，哲學家康德在哥尼斯堡大學開始講授教育學，教育學列入大學課程的開端。
（6）1781年，裴斯泰洛齊出版了《林哈德與葛篤德》。赫爾巴特集成了康德的教育學講座，并于1806年出版了《普通教育學》。這是一本自成體系的教育學著作，它的出版標志著教育學已開始成為一門獨立的學科。
標志：
（1）對象方面，教育問題已經成為一個專門的研究領域，1623年英國哲學家首次在科學分類中將教育學劃分出來，意味著教育問題已經成為一個專門的研究領域；
（2）概念和術語方面：形成了專門的教育概念和范疇；
（3）研究方法方面：有了科學的研究方法；
（4）結果方面：出現了一些重要的教育學專家和系統的教育學著作，如夸美紐斯的《大教學論》（近代第一本教育學著作）、赫爾巴特的《普通教育學》；
（5）組織方面：產生了專門的教育研究機構，1776年在哥尼斯堡大學開始講授教育學，這是教育學列入大學課程的開端；
四、20世紀以來主流的教育派別
1，實驗教育學：
代表人物：德國的梅伊曼、拉伊等；
基本觀點：
①反對思辯教育學；
②提倡將實驗心理學的研究方法和成果應用到教育研究；
③提出教育實驗提出假設、進行實驗和確證三個基本階段；
④主張用實驗、統計和比較的方法探索兒童的心理發展特點及其智力發展水平，提出將實驗數據作為教育改革的基本依據；
2，文化教育學：
代表人物：德國的狄爾泰、斯普朗格和利特等；
基本觀點：
①人是一種文化的存在；
②教育的對象是人，因此教育是一種歷史文化過程；
③教育研究既不能采用思辯的方法也不能采用實驗的方法，而只能采用精神/文化科學的方法即理解和解釋的方法；
④教育的目的就是通過文化培養完整人格；教育的主要方法是“喚醒”和“陶冶”。
3，實用主義教育學：
代表人物：杜威、克伯屈等；
基本觀點：
①教育即生活；
②教育即經驗的改造；
③學校即社會；
④課堂組織應以兒童的經驗為中心；師生關系要以兒童為中心；教學過程要重視學生自己的獨立發現和體驗，尊重學生發展的差異性；
4，馬克思主義教育學：
代表人物：中國與蘇聯的教育專家；
代表觀點：
①教育是一種社會歷史現象，在階級社會中有階級性；
②教育起源于生產勞動；
③教育的根本目的是要促進學生的全面發展；
④教育與生產勞動相結合，不僅是發展生產力的重要方法，也是培養全面發展的人的唯一方法；
⑤教育受社會的制約，但有其獨立性并反作用于社會；
5，批判教育學：
代表人物：美國的鮑爾斯、金蒂斯、阿普爾、法國的布厄迪爾；
代表觀點：
①資本主義學校教育是維護現實社會的不公平、造成社會差別和對立的根源；
②學校教育的功能就是再生產出占主導地位的社會政治意識形態、經濟結構與文化關系；
③教育現象不是中立的和客觀的，而是充滿利益紛爭的；
④教育理論要采取批判的態度和方法；
6，制度教育學：
代表人物：烏里等；
基本觀點：
①教育學研究要以教育制度作為優先目標；
②教育制度造成教育實踐中的官僚主義、師生和行政人員疏離的主要原因；
③教育的目的是幫助完成預想的社會變遷，這就要求要做制度分析；
④教育制度的分析不僅要做顯性的分析，也要對隱形的教育制度作分析；
